심리학 및 정신과

아이들의 사고력 개발

아이들의 사고력 개발 빵 부스러기의 실용적인 활동과 불가분의 관계가있다. 정신 활동은 인간 지식의 구체적인 구조로 간주됩니다. 그렇기 때문에 어떤 땅콩도 출생 후 주위에서 일어나는 일, 그 환경, 환경, 사물의 본질 및 현상의 본질을 배우고 그 사이의 상호 관계를 찾는 것입니다. 약간 나이가 많은시기에, 아이는 사고하고 상상하고 환상적으로 사고하고 개인적인 생각을 정확하게 표현하는 법을 배웁니다. 따라서 부스러기의 성인 환경의 임무는 교육하고, 자신의 형성과 독립적 인 정신 활동을 촉진하는 것입니다. 이러한 과제를 현실화하기 위해 어른들은 어린이의 사고 발달의 특정 특징이 있음을 이해해야합니다.

첫 번째 단계에서, 이것은 학령기의 아이들에 대한 사고의 3 단계 발달이다. 첫 번째는 생산 된 시각적 사고이며, 점차적으로 효과적인 것에서 비 유적으로 변형됩니다. 세 번째 단계에서는 언어 적 사고가 조직됩니다. 즉, 초기 단계에서 낙하산은 기본 작업 (비틀기, 회전) 만 수행합니다. 다음 단계는 어린이가 행동의 비 유적 이미지를 위해 손잡이를 사용할 필요가없는 구체적인 사물 사고의 출현으로 특징 지워진다. 마지막 단계에서는 논리적으로 추상적으로 생각하는 능력이 개발됩니다. 즉 단어를 사용하는 것입니다.

취학 연령 아동의 사고력 발달

미취학 아동의 사고 기능은 아이디어를 기반으로합니다. 그들의 정신 활동은 지각 된 사건의 경계를 넘어서 확장되며, 표현과 이미지를 통해 다양한 작업을 수행 할 수있는 능력 덕분에 지식의 한계를 크게 확장시키는 창조적 인 작품이됩니다.

빵 부스러기의 정신 활동에서 발생하는 변형은 주로 정신 작용과 연설 발전과의 밀접한 상호 연관성의 확립과 관련이있다. 이러한 관계는 철저한 사고 과정의 출현, 실제 기능과 지적 기능의 관계 변화, 계획 기능이 말하기를 시작하고 정신적 활동의 광란적인 형성에 이르게합니다.

아이들의 사고 발달의 특징.

사고의 조작은 이론적 활동과 실용적인 조작의 일종으로 불리우며, 연구 중심적이고 변혁적인 성격과인지 적 지향의 행동과 기술을 다룹니다.

정신 활동은 사람이 느끼는 현실에 대한 가장 높은 인식입니다. 감각적 사고의 기초는 감각과 표현입니다. 개인의 신체가 환경과 상호 작용할 수있는 유일한 통로 인 감각으로 인해 정보가 뇌로 유입됩니다. 그 내용은 뇌에 의해 처리됩니다. 사고는 지각과 감각을 기반으로 형성됩니다.

정신 활동은 음성 요소, 특히 언어 청각 메커니즘 및 음성 말하기 메커니즘과 불가분의 관계가 있습니다. 또한 정신적 인 활동은 사람들의 실제적인 조작과 강하게 연관되어 있습니다. 어떤 조작이라도 개인이 생각하고, 조작, 계획 및 관찰의 조건을 고려해야하기 때문입니다. 활동을 통해 개인은 작업을 정의했습니다. 그러므로 사고의 출현을위한 주된 조건은 실제적인 활동의 존재이다.

따라서 사고 과정은 분석과 합성 작용의 결과 인 뇌의 특정 기능입니다. 사고는 두 가지 신호 시스템의 기능에 의해 제공되지만, 중요한 역할은 두 번째 신호 시스템에 의해 수행됩니다.

생각의 기능의 구체적인 특징은 간접적으로 직접적으로 이해할 수 없다는 것을 아는 것에서 비롯된 중재입니다. 즉, 피험자는 친구를 통해 다른 사람, 알려지지 않은 사람을 통해 일부 속성을 인식합니다. 사고 기능은 항상 감각 경험 및 이전에 얻어진 이론 정보를 통해 얻은 정보를 기반으로합니다. 간접적 인 지식은 중재 된 이해입니다. 정신 활동의 다음 특성은 일반화 될 것입니다. 그러한 사건이나 사물의 모든 속성의 상호 관계 때문에 현실의 사건과 사물에서 일반과 주를 이해하는 일반화가 가능하다. 일반은 존재하고 특정 및 콘크리트에서만 독점적으로 표현됩니다.

미취학 아동의 경우, 효과적인 정신 기능 형성이 계속됩니다. 사라지지 않고 향상되고 더 높은 단계로 이동합니다. 고등학생 연령의 단계에서, 과제에 대한 해결책을 효과적으로 발견하기 전에 구술 형식으로 제시된 정신적 해결이 선행됩니다. 결과적으로 아기가 만들어내는 행동의 본질이 수정됩니다. 3 세의 땅콩은 반드시 달성해야하는 궁극적 인 목표만을 이해합니다. 동시에, 아이들은 배정 된 과제를 해결하기위한 조건을 알지 못합니다. 결과적으로, 그들의 행동은 엉뚱한 것입니다. 작업의 세분화로 인해 조작과 검색이 더욱 어려워집니다.

나이가 많은 미취학 아동은 이미 임무 수행 활동을 수행합니다. 할당 된 과제는 정신적으로 아동이 해결하기 때문에, 즉 구두로 결정하는 행동을 시작하기 전에 수행됩니다. 발생하는 수정에 따르면, 정신 활동의 과정의 본질도 바뀝니다. 효과적인 생각에서 구두, 기획, 비판적으로 변형됩니다. 그러나 효과적인 형태의 정신 수술은 기대지 않고 얼지 않으며, 정신적 인 작업과 충돌하는 과정에서 아이는 다시 문제를 해결하는 효과적인 방법으로 변합니다.

이러한 정신적 인 과정에서의 변화는 다음과 같습니다 :

- 부스러기에 의해 수행되는 작업의 수를 늘림으로써 더 깊고 다양한 성인 경험을 동화시킵니다.

- 더 다양한 업무를 찾고 해결하는 것을 장려하고 복잡한 업무를 수행하도록 장려하는, 아동을위한 적절한 기회에 대한 필요성 증가.

- 말의 가치 증가.

게임이 미취학 아동의 주된 활동이기 때문에, 취학 전 연령의 어린이들에게 비폭력 적으로 올바른 연령 발달 사고를하도록 돕는 자원을 찾을 수 있습니다.

유치원 시대가 끝날 즈음에 시각적 비 유적 사고의 형성이 더 많이 이루어지고 논리적 사고가 발달하여 부스러기가 현실의 대상의 중요한 특징과 본질적 특성, 비교 능력, 일반화 및 분류의 출생을 구별 할 수있는 능력을 형성하게된다. 설명 된 유형의 사고 형성은 1 년 반에서 5 년까지 활발히 일어난다.

간접적 인 결과를 가지고 작업을 해결할 때, 5-4 살 된 아이들은 객체가있는 외부 작업에서 마음 속에서 생성 된 객체의 이미지가있는 작업으로 전환하기 시작합니다. 따라서 시각적 비 유적 사고 기능이 이미지를 기반으로 개발되거나 비 유적 사고의 발달이 아이들에게 일어난다. 시각적 비 유적 작업 동안 시각적 이미지가 비교되고 그 결과 작업이 해결됩니다.

문제를 정신적으로 해결하는 능력은 빵 부스러기가 사용하는 인식이 일반화 된 성격을 획득한다는 사실 때문에 발생합니다.

5 살짜리 미취학 아동은 자연에서 발견되지 않는 범주 인 추상을 통해 작업을 수행하는 논리적 인 추상적 사고를 형성하기 시작합니다. 추상적 인 논리적 사고 활동은 가장 어렵습니다. 특정 이미지를 사용하지 않고 단어로 표현되는 복잡한 추상 개념을 통해 작업을 수행합니다. 미취학 아동들은 이러한 형태의 정신 활동의 발달을위한 전제 조건만을 나타냅니다.

5 세에서 6 세 사이의 정신 생리학 적 특징은 성인이 조직하고 관리하는 모든 종류의 일에 능동적으로 통합 될 수있게하여 취학 전 아동의 사고에서 가장 효과적이고 포괄적 인 교육과 개발을 보장합니다.

또한, 아이들의 논리적 구술 활동이 태어 났으며, 말로 작업을 수행하고 추론의 논리를 이해하는 능력이 있음을 시사합니다.

미취학 아동의 논리적 사고의 발달은 적어도 두 가지 기간을 야기합니다. 아동은 물체와 관련된 구어 적 의미 또는 그와 관련된 행동을 설명하고 첫 번째 기간에 과제를 해결하기 위해 그것을 사용하는 방법을 배우게됩니다. 두 번째 기간에, 아동은 추론 논리와 관계의 규칙을 나타내는 개념 체계를 이해합니다.

CRA 아동의 사고력 개발은 특징이 특징입니다. ZPR은 주로 정신의 모든 분야의 후기 발달에 관한 것이지 일부 과정에는 관련이 없습니다. 발달에 뒤쳐져있는 어린이의 특징은 정신의 다양한 기능의 편차가 불규칙하다는 것입니다. 그러므로 가장 중요한 임무는 연령층의 선도적 인 활동을 고려하여 CRA로 고통받는 학령기 아동의 사고력 개발 일 것입니다.

아이들의 논리적 사고의 발전

인간 지능의 기본은 논리적 사고 과정입니다. 도움을 받아 사람들은 주변 현실을 인도하고 필요한 삶의 경험을 쌓으며 생각을 표현할 수 있습니다. 논리적 사고 과정은 논리, 판단, 개념, 결론, 행동의 비교 및 ​​비교의 원칙에 기초하여 사고 활동의 본질, 즉 작동을 나타내는 형태입니다.

미취학 아동의 논리적 사고의 발달은 3 세부터 시작할 수 있습니다. 정확히 말하면,이 연령대에있는 어린 꼬마는 주위의 물건에 특별한 관심을 보입니다. 그는 색상을 인식하고 구성 및 크기별로 대상을 구분하는 법을 배웁니다.

사고 과정의 논리적 스타일의 발전은 사고 활동의 핵심 운영과 그 형성의 발전에 달려있다. 이러한 핵심 작업에는 분류, 분석 및 합성, 비교 및 ​​합성, 추상화 및 사양이 포함됩니다. 나열된 모든 작업은 서로 관련됩니다. 일부의 발전은 다른 사람들의 생산을 유발한다. 합성과 분석은 모든 논리적 인 행동의 기본 기초로 간주됩니다.

아주 작은 아이들은 추상적으로 생각하는 법을 모른다는 것을 명심해야합니다. 처음에는 시각적으로 효과적인 사고 프로세스가 개발되었고, 잠시 후 비 유적 사고의 개발이 아이들에게 이루어졌습니다. 구술 - 논리적 형태의 사고 과정의 개발을위한 기초는 각각 연령 잠재력, 시각적 비유적인 사고 활동으로 개발된다. 따라서 추상적으로 반영 할 수있는 능력이 부족하지 않아도 가장 작은 빵 부스러기 사이의 논리가 발전하는 것을 막을 수는 없습니다. 정신 기능의 각 단계마다 특정 작업이 있습니다. 따라서 작업이 다소 원시적 인 것처럼 보이더라도 단계를 뛰어 넘으면 안됩니다. 또한 논리적 사고를 창조적 인 것으로부터 분리해서는 안됩니다.

아이들의 창조적 사고의 발달은 환상과 상상력을 키우고, 사고력의 조화로운 발달은 불가능합니다. 단지 복잡한 수업만으로 완전히 지적 인격을 형성 할 수 있습니다. 창조적 사고 방식은 뇌 기능의 기본적이고 자연스러운 형태라는 의견이 있습니다. 결과적으로 창조적 인 능력은 모두에 존재하지만, 다른 방식으로 표현됩니다. 생각의 패턴은 우선 사회적 요소의 영향, 즉 기존의 교육 개념과 논리의 발전을 크게 지연시키는 교육 시스템의 영향 때문입니다. 정신 활동의 창의적인 단계는 표준과 템플릿으로 구성된 논리적 인 단계 인 다음 단계에서 끝을 찾아야합니다.

수많은 연구와 조사에 따르면 CRA 아동의 사고력 개발은 연령 기준, 특히 구두 및 논리적 기준보다 상당히 뒤 떨어진 것으로 나타났습니다. 거의 모든 일을 수행하는 아이들은 종종 자신의 조작을 실증 할 수 없습니다. 아동 사고 과정의 형성에 직접적으로 기여하는 가장 중요한 요소는 논리적 기법의 형성이다.

어린이의 창의적인 사고의 발달은 정신 활동의 논리적 스타일을 형성하는 데 기여합니다. 결국, 문제 해결 전략은 가장 문제가되는 문제의 정의로 시작한 다음 창조적 인 행동이 발생합니다.이 행동은 새롭고보다 효과적이며 간단한 아이디어의 탄생을 나타내며, 그 다음에는 테스트가 이어지고 그 다음에는 승인과 마지막 단계에서 소개됩니다.

창조적 사고는 전문성의 가장 큰 표현입니다.

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