심리학 및 정신과

학교 결석

학교 결석 - 이는 학령기 아동의 학습 능력이 감소되고 교사와 급우와의 관계가 악화되는 교육 기관의 상태에 적응하는 데 장애가된다. 대개의 경우 어린 시절에 발생하지만 고등학생 자녀에게도 나타날 수 있습니다.

학교 부적응은 외부 요구 사항에 대한 학생의 적응에 대한 위반이며 이는 또한 특정 병리학 적 요인으로 인한 심리적 적응에 대한 일반적인 능력의 장애입니다. 따라서 학교 부적응은 생물 의학적 문제라는 것이 밝혀졌습니다.

이러한 의미에서 학교의 결석은 부모, 교사 및 의사에게 "질병 / 건강 장애, 발달 장애 또는 행동 장애"라는 벡터로 작용합니다. 이 맥락에서, 학교 적응의 현상에 대한 태도는 건강에 좋지 않은 것으로 표현되며 이는 발달과 건강의 병리를 말한다.

이 관계의 부정적인 결과는 교사가 제공 한 프로그램에 따라 공부할 수있는 능력의 편차가 없어야하는 경우, 한 학교에서 다른 학교로의 이전과 관련하여 학생이 학교에 입학하기 전에 또는 학생의 발달 수준을 평가하기위한 필수 테스트 포인트이며, 부모님이 선택한 학교.

또 다른 결과는 학생을 대처할 수없는 교사가 심리학자 또는 정신과 의사에게 지시하는 경향이 뚜렷한 것입니다. 적응 장애가있는 어린이는 특별한 방법으로 골라 내고 일상적 사용을위한 임상 실습에서 "정신병자", "히스테리 성", "정신 분열증"및 사회적, 심리적 및 교육적 목적으로 완전히 부당하게 사용되는 정신병 학 용어의 여러 가지 예를 표시합니다. 자녀의 양육과 교육, 그리고 그를위한 사회 지원에 책임이있는 사람들의 무능함, 전문성 부족 및 무능력을 충당하고 정당화합니다.

심인성 적응 장애의 징후가 많은 학생들에게서 관찰됩니다. 일부 전문가들은 약 15-20 %의 학생들이 심리 치료 적 도움이 필요하다고 생각합니다. 또한 적응 장애의 발생 빈도가 학생의 나이에 의존한다는 것이 입증되었습니다. 청소년 학생의 경우 학교 부적응이 5 ~ 8 %의 에피소드에서 관찰되며, 청소년의 경우이 수치는 훨씬 높아지고 18-20 %의 사례에 해당합니다. 7 ~ 9 세 학생의 적응 장애는 7 %의 경우에서 나타난다는 연구도있다.

청소년의 학교 결석은 15.6 %에서 관찰됩니다.

학교 부적응 현상에 대한 대부분의 아이디어는 아동 발달의 개인적, 나이 적 특이성을 무시합니다.

학교 부적응 학생의 이유

학교 부적응을 일으키는 몇 가지 요인이 있습니다. 아래는 학생의 학교 부적응의 원인이 무엇인지, 그 중에서도 다음과 같은 것들이 고려 될 것입니다.

- 학교 환경을위한 아동 준비의 불충분 한 수준; 지식의 부족과 정신 운동 능력의 부족한 발달. 그 결과 자녀는 다른 사람들보다 일에 대처하는 속도가 느리다.

- 행동의 불충분 한 통제 - 어린이가 조용히 일어나서 일어나지 않는 전체 교습을하는 것은 어렵습니다.

- 프로그램의 속도에 적응할 수 없음;

- 사회 심리적 측면 - 교직원 및 동료와의 개인 접촉 실패

-인지 과정의 기능적 능력의 발달 수준이 낮다.

학교 부적응의 원인으로 학교에서 학생의 행동과 정상적인 적응의 부족에 영향을 미치는 몇 가지 다른 요인이 있습니다.

가장 영향력있는 요소는 가족과 부모의 특성에 따른 영향입니다. 어떤 부모는 학교에서 자녀의 실패에 너무 감정적 인 반응을 보일 때, 전혀 알지 못하고 감수성이 강한 어린 시절의 정신에 해를 끼칩니다. 이 태도의 결과로, 어린이는 각각 어떤 주제에 대해 자신의 무지를 부끄러워하기 시작하고, 다음 번에 부모를 실망하게 될까봐 두려워합니다. 이와 관련하여 아기는 학교와 관련된 모든 것에 대해 부정적인 반응을 보이며, 결국 학교 부적응의 형성으로 이어집니다.

부모의 영향을받은 두 번째로 중요한 요소는 자녀가 학교에서 상호 작용하는 교사 자신의 영향력입니다. 교사가 학습 패러다임을 잘못 작성하면 학생들의 오해와 부정성의 발달에 영향을 미친다.

청소년의 학교 부적응은 지나치게 높은 활동, 옷과 외모를 통한 성격과 성격의 표출로 드러납니다. 만약 학생의 그러한 표현에 반응하여 교사가 너무 격렬하게 반응한다면, 이것은 청년기가 부정적으로 반응하게 할 것입니다. 학습 시스템에 대한 항의로서 십대는 학교 부적응 현상에 직면 할 수 있습니다.

학교 부적응의 발전에 영향을 미치는 또 다른 요소는 동료의 영향입니다. 특히 청소년의 학교 결석은이 요소에 크게 좌우됩니다.

십대들은 매우 특별한 범주의 사람들로 인상주의 성이 높습니다. 십대들은 항상 회사와 의사 소통을하기 때문에 의사 소통의 동그라미에있는 친구의 의견이 그들에게 권위를 부여하게됩니다. 그래서 친구들이 학습 시스템에 항의하는 사람이라면, 그 아이 자신도 우주 항의에 참여할 확률이 높습니다. 대부분이 더 많은 정합적인 개인에 관한 것이지만.

학생들의 학교 부적응에 대한 이유를 알면, 기본 증상이 발병했을 때 학교 부적응을 진단하고 시간에 맞추어 작업을 시작할 수 있습니다. 예를 들어, 한 학생이 학교에 가기를 꺼리는 것을 선언하면 학업 성취도가 떨어지고 교사에 대해 부정적이고 매우 예리하게 말하기 시작하면 가능한 불이익에 대해 생각해 볼 가치가 있습니다. 문제가 확인 될수록 문제를 빨리 처리 할 수 ​​있습니다.

학교 부적응은 주관적인 경험이나 심인성 장애의 형태로 표현 된 학생의 학업 수행 및 징계에 표시되지 않을 수도 있습니다. 예를 들어, 스트레스에 대한 부적절한 반응과 행동 해체, 다른 사람들과의 갈등의 출현, 학교에서의 학습 과정에 대한 관심의 날카 롭고 갑작스러운 감소, 부정적인 태도, 불안감의 증가, 학습 기술의 붕괴 등이 있습니다.

학교 부적응의 형태에는 초등 학생들의 교육 활동의 특징이 포함됩니다. 젊은 학생들은 학습 과정의 주제 측면, 즉 새로운 지식을 습득 할 수있는 기술, 기술 및 기술을 마스터 할 가능성이 가장 큽니다.

학습 활동의 동기 부여 필요 측면의 개발은 잠정적으로 발생합니다. 성인의 사회적 행동 규범과 형태를 점차 동화시킵니다. 아이는 여전히 어른처럼 적극적으로 사용하는 방법을 알지 못하지만 사람들과의 관계에서 성인들에게 매우 의존적입니다.

어린 학생이 학습 활동의 기술이나 그가 사용하는 방법과 기술이 자신에게 고정되어 있고, 충분히 생산적이지 않으며 더 복잡한 자료를 연구하도록 설계되지 않은 경우 그는 동급생보다 뒤떨어져 학습에 심각한 어려움을 겪기 시작합니다.

따라서 학교의 부적응의 징후 중 하나가 나타납니다. 학업 성취도가 떨어집니다. 그 이유는 정신 운동과 지능 발달의 개별적인 특징 일 수 있지만 치명적이지는 않습니다. 많은 교사, 심리학자 및 심리 치료사는 그러한 학생과의 적절한 조직으로 개별적인 자질을 고려하여 자녀가 다양한 복잡성에 대처하는 방법에주의를 기울임으로써 자녀를 반에서 격리시키지 않고 몇 개월 동안 지체를 없앨 수 있다고 믿습니다. 연구 및 발달 지연 보상.

더 젊은 학생들 사이의 학교 부적응의 또 다른 형태는 연령 발달의 특성과 밀접한 관련이있다. 6 세의 어린 나이에 일어나는 주된 활동 (게임을 대체하기위한 학습)을 대체하는 것은 이해되고 받아 들여지는 가르침의 동기 만이 확립 된 조건 하에서 확립 된 동기가된다는 사실 때문입니다.

연구자들은 설문 조사에서 1 ~ 3 학년 학생 중 학습과 관련하여 유치원 특성을 가진 사람들이 있다는 것을 발견했습니다. 이것은 최전방에있는 사람들에게는 학교 상황과 같이 학습 활동이 많지 않으며 아이들이 게임에서 사용한 모든 외부 속성이 없다는 것을 의미합니다. 이런 형태의 학교 부적응의 출현 이유는 자녀들이 부모에게 무관심한 데 있습니다. 학습 동기의 미숙함을 나타내는 외부 징후는 고도의인지 능력 형성에도 불구하고 학문적으로 표현 된 학업에 대한 학생의 무책임한 태도로 나타납니다.

학교 부적응의 다음 형태는 자기 통제가 불가능하고, 행동과 관심을 자의적으로 통제합니다. 허용 된 기준에 따라 학교 환경에 적응하지 못하고 부적절하게 영향을 미치는 부적절한 육성의 결과로 인해 예를 들어 흥분성 증가, 집중 집중 어려움, 정서적 불안정성 등과 같은 특정 심리적 특성의 악화에 기여할 수 있습니다.

이 아이들의 가족 스타일의 주된 특징은 외부의 틀과 규범이 완전히 없어지는 것입니다. 이것은 아동을위한 자치의 수단이되거나 외부의 통제가 가능해야합니다.

첫 번째 경우, 자녀가 절대적으로 자신에게 맡겨지고 완전한 방치의 조건에서 발전한 가족, 또는 "아동 숭배"를 가진 가족에 내재되어 있습니다. 이는 자녀가 절대적으로 원하는 모든 것을 허용된다는 것을 의미하며 그의 자유는 제한되지 않습니다.

더 어린 학생들의 네 번째 학교 부적응 형태는 학교 생활의 리듬에 적응할 수 없다는 것입니다.

대개 신체가 약하고 면역력이 약한 어린이, 신체 발달이 지연된 어린이, 약한 신경계, 분석기 및 기타 질병의 장애가있는 어린이에게서 발생합니다. 틀린 가정 교육에서의 학교 부적응의 유형 또는 아동의 개인적 특성을 무시한 이유.

위에 열거 된 학교 부적응의 형태는 개발의 사회적 요인, 새로운 주요 활동 및 요구 사항의 출현과 밀접하게 관련되어 있습니다. 그래서 심리적 인 학교 부적응은 의미있는 어른들 (부모와 교사)과 아이의 관계의 특성과 특성과 불가분의 관계가 있습니다. 이러한 태도는 의사 소통 스타일을 통해 표현 될 수 있습니다. 실제로, 초등학생과의 중요한 성인의 의사 소통 스타일은 학습 활동의 장애물이되거나, 연구와 관련된 실제 또는 고난의 어려움 및 문제가 그 단점과 난치성으로 인해 발생하는 부적절한 것으로 인식 될 수 있다는 사실로 이어질 수 있습니다.

부정적인 경험이 보상받지 못한다면, 진심으로 선을 바라고 소망하는 자들이없고 자기 존중을 높이기위한 접근법을 발견 할 수 있다면, 재발하면 증후군을 일으킬 수있는 학교 문제에 대해 심인성 반응을 보일 것입니다 심리적 인 결핍.

학교 부적응의 유형

학교 부적응의 유형을 설명하기 전에 다음 기준을 강조해야합니다.

만성적 인 실패, 교육 지식 부족 및 필요한 기술 부족과 같은 징후와 함께 학생의 연령과 능력을 충족시키는 프로그램에서의 학습 실패.

- 학습 과정, 교사 및 연구와 관련된 삶 관련 기회에 대한 감정적 인 개인적 태도의 장애;

- 일시적인 비 정정 행동 장애 (다른 학생을 반대하는 시위 반대 행동, 학교에서의 규칙과 의무의 무시, 파괴 행위의 표현).

- 병원성 부적응, 이는 신경계, 감각 분석기, 뇌 질환 및 다양한 두려움의 징후의 파괴의 결과입니다.

- 아동의 성년 연령 개인 특성으로서의 역할을하는 정신 사회적 부적응. 비표준을 결정하고 학교 상황에서 특별한 접근이 필요하다.

- 사회적 부적응 (질서, 윤리적 및 법적 규범, 반사회적 행동, 내부 규제의 변형, 사회적 태도).

학교 부적응의 다섯 가지 주요 유형이 있습니다.

첫 번째 유형은 학생의 능력에 해당하는 프로그램을 가르치는 과정에서 아동의 실패를 나타내는인지 적 학교 부적응입니다.

두 번째 유형의 학교 부적응은 전체적으로 그리고 개별 과목에 대한 학습 과정 모두에 대한 정서적 - 개인적 태도에 대한 영구적 인 위반과 관련된 정서적 평가입니다. 학교에서 발생하는 문제에 대한 걱정과 걱정이 포함됩니다.

세 번째 유형의 학교 부적응은 행동 적이며, 학교 환경에서의 행동 형태의 위반과 교육 (공격성, 접촉을하지 않으려 고하지 않음, 수동적 부정 반응)을 반복합니다.

네 번째 유형의 학교 부적응은 체세포이며, 이는 학생의 육체적 발육 및 건강상의 편차와 관련이 있습니다.

다섯 번째 유형의 학교 부적응은 의사 소통이 가능하며 성인과 동료와의 접촉을 식별하는 데 어려움이 있음을 나타냅니다.

학교 부적응 방지

학교 적응의 첫 번째 단계는 새로운 비정상적인 체제로 전환하려는 아동의 심리적 준비 상태를 확립하는 것입니다. 그러나, 심리적 준비는 아동의 포괄적 인 학교 준비의 구성 요소 중 하나 일뿐입니다. 동시에, 기존의 지식과 기술의 수준이 결정되고, 그 잠재 능력, 사고력, 관심, 기억의 발달 수준이 연구되고, 필요하다면, 심리적 교정이 사용됩니다.

부모는 자녀들에게 매우 세심하고 적응 기간 동안 특히 사랑하는 사람들의지지와 감정적 인 어려움, 불안 및 경험을 함께 경험할 준비가되어 있음을 이해해야합니다.

학교 부적응을 다루는 주된 방법은 심리적 지원입니다. 가까운 사람들, 특히 부모님 들께서 심리학자와 함께 장기간의 노력을 기울이시는 것이 매우 중요합니다. 학생이 가족에게 부정적인 영향을 미칠 경우, 그러한 불만의 표현을 고치는 것은 가치가 있습니다. 부모는 학교에서의 어떤 아동의 실패도 자신의 인생의 붕괴를 의미하지 않는다는 것을 기억하고 상기시켜야합니다. 따라서 모든 잘못된 평가에 대해 그것을 비난 할 필요는 없지만 가능한 실패 원인에 대해 신중하게 논의하는 것이 가장 좋습니다. 자녀와 부모 간의 우호 관계를 유지함으로써, 삶의 어려움을보다 성공적으로 극복 할 수 있습니다.

심리학자의 도움이 부모의 지원과 학교 환경의 변화와 결합되면 그 결과가 더 효과적입니다. 교사와 다른 학생과의 관계가 더해지지 않거나이 사람들이 그에게 부정적인 영향을 끼쳐 학교에 반감을주는 경우 학교 변경에 대해 생각하는 것이 좋습니다. 아마도 다른 학교 기관에서 학생들은 공부하고 새로운 친구를 사귈 수 있습니다.

따라서 학교 부적응의 강한 발전을 막거나 가장 심각한 부적응조차 점차 극복 할 수 있습니다. 학교에서의 적응 장애 예방의 성공은 자녀의 문제를 해결하는 데 학부모와 학교 심리학자가 적시에 개입했는지에 달려 있습니다.

학교 부적응의 방지에는 보상 교육의 수업, 필요시 자문 심리 보조의 사용, 정신 교정의 사용, 사회 훈련, 학부모와의 학생 교육, 교육 활동을 목표로하는 교정 및 발달 교육 방법을 습득하는 교사가 포함됩니다.

청소년의 학교 부적응은 학습에 대한 태도로 학교에 적응 한 청소년을 구별합니다. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

사회 예방의 주요 목적은 다양한 부정적인 현상의 원인과 조건의 제거를 강조하는 것입니다. 이 접근법으로 학교 부적응의 교정이 수행됩니다.

사회 예방에는 학교에서 적응 장애를 초래하는 비정상적인 행동의 원인을 중화하기 위해 사회가 수행하는 법률, 사회 환경 및 교육 활동 시스템이 포함됩니다.

학교 부적응의 예방에는 심리적 교육적 접근법이 있으며, 부적응 행동을하는 사람의 자질을 회복 시키거나 교정하는 데 도움을 주며 특히 도덕적 의지에 초점을 둔다.

정보 제공 방식은 아동이 규범 자체에 대해 알지 못하기 때문에 행동 규범에서 벗어난다는 생각에 근거합니다. 이 접근법은 청소년들에게 가장 큰 관심을 가지고 있으며, 청소년들에게 제시된 권리와 의무에 대해 알려줍니다.

학교 부적응의 교정은 학교의 심리학자가 수행하지만, 종종 부모님은 개별적으로 연습하는 심리학자에게 자녀를 보냅니다. 왜냐하면 어린이는 모든 사람들이 자신의 문제에 대해 알게 될지 모르기 때문에 염분이있는 전문가에게 맡깁니다.

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