심리학 및 정신과

주요 활동

주도적 인 활동은 어린이가 수행하는 활동의 특정 방향이며, 정신의 형성과 그 과정과 특성의 개발에있어서 가장 중요한 순간을 결정합니다. 선도적 인 활동에는 정신 과정의 변형, 구조 조정, 이전에 수행 된 활동의 방법, 개인 개발이 있습니다.

심리학의 주요 활동은 반드시 아동의 삶에서 대부분의 시간을 차지하는 범주는 아니지만 각 기간의 기본 필수 자질과 신 생물의 개발 과정을 결정합니다. 활동 강조의 변화는 연령과 함께 발생하지만 엄격한 제한에 국한되지 않습니다. 변화하는 동기 부여에 중점을 둡니다.

이 개념에 관한 심리적 연령은 사회 상황의 기준과 주요 신 생물의 필요성의 조합으로 고려되며, 이러한 순간의 조합은 주요 활동을 고려합니다. 사람이 살았던 일수뿐만 아니라 사회적 상황도 아이의 전형적인 인간 관계를 드러내며,이를 통해 개인적 개인적 관계 구축의 특징을 현실과 추적 할 수 있습니다. 새로운 프로세스의 형성은 수행 된 활동을 통해서만 아동에게 제공 될 수 있으며, 이는 아동과의 접촉 및 현실의 요소를 수립합니다. 이 외부 자산 외에도 주요 활동은 아동의 특정 연령에 기본이되는 새로운 프로세스를 재구성하고 형성합니다.

새로운 선도적 인 유형의 출현은 이전 단계에서 중요한 활동의 ​​구현을 취소하는 것이 아니라, 나타난 새로운 관심을 충족시키기 위해 이전에 수행 된 활동의 변형 및 개발 과정과 유사합니다.

주요 활동은 비평가뿐만 아니라 추종자가 많은 심리학의 이론입니다. 따라서 수행 된 활동이 개발 과정을 중재한다는 사실에도 불구하고 그것이 연령 차이에 대해 명확하게 고 정되어 있지 않다는 점을 강조한다. 임시 행사 과정 이상으로, 이는 아동이 포함 된 사회 집단의 발전 및 방향의 수준에 영향을받습니다. 따라서 가장 시급한 현재의 사회적 상황이 주도적 인 활동이 될 것입니다. 이 이론은 아동 심리학의 틀 안에서만 유효하며 더 이상의 존재로 확장되지 않는다. 이 개념은 전체 론적이고 적절한 성격 발달의 메커니즘과 구성 요소를 설명하고 연구하는 데 사용하는 것은 좋지 않습니다. 그러나 그 측면 중 하나, 즉인지 구성 요소의 개발에만 사용하십시오.

아동 발달에 선도적 인 활동의주기

선도적 인 활동의 시대 별 및 차별화는 연령대와 심리적 연령의 변화를 기반으로 이루어집니다. 이러한 각각의 변화는 위기 변환의 통과를 통해 이루어지며, 위기에 처한 사람이 걸리거나 빠르게 빠져 나갈 수 있습니다. 극복의 방법은 다른데, 활동 변화는 부드럽고 유기적으로 일어나는 반면 다른 사람들에게는 지역 종말과 유사합니다. 시맨틱 공간의 변화에 ​​직면 한 사람과 대면하는 사회적 위치와 상호 작용의 변화와 세계관 개념 위기 (1 년, 7 년 및 15 년)로 인한 관계 위기 (3 ~ 12 세)가 있습니다.

특정 유형의 선도 활동으로 특징 지어진 기간은 다음과 같이 나뉩니다.

- 유아기 (2 개월 - 1 년) : 환경과의 정서적 소통에서 나타나는 주요 본능에 순응하여 일종의 활동이 무의식적으로 수행됩니다.

- 조기 (1-3 세)는 주제 - 도구 (수기) 활동의 우위로 구분됩니다. 주제를 습득하는 사회적 방법을 정확하게 의미합니다. 사물의 특성에 대한 많은 실험이 있습니다.

- 유아기 (3-7 세) - 정신 신 생물 발달의 주요 활동은 사회적 역할 대인 관계 상호 작용의 연구와 내면화로 축소됩니다. 그것은 수용된 사회적 역할과 사용 된 주제에 따라 다양한 행동에 대한 관계, 임무, 동기를 이해하기 위해 주제 - 역할극 게임을 통해 수행됩니다. 규범과 규칙은 즉각적으로 채택되며, 문화와 사회, 동료와 의사 소통하는 능력의 개발. 그렇게 일찍이 사회적 지층의 형성은 미래에 이러한 매개 변수의 변화의 심각성을 결정합니다.

- 더 어린 나이 (7-11 세) -지도 활동은 학습 활동이며, 새로운 지식을 습득 할 수있는 것으로 간주됩니다.

- 청소년기 (11-15 세) - 친밀한 사람 중심의 의사 소통으로 우선 순위가 바뀌며, 이전 단계에서 의사 소통이 학습을위한 기능적 역할을 수행하면 학습은 의사 소통의 기반이됩니다.

- 청소년 (졸업)은 새로운 업무와 가치 체계가 설정되고 필요한 기술이 연마되는 교육 및 전문 활동이 특징입니다.

모든 단계의 활동은 다방면이며 동기 부여와 운영 측면을 가지고 있습니다. 개발이 동기화되지 않았고 템포 특성이 수행 된 활동으로 인해 이러한 구성 요소 중 하나가 우선 적용될 수 있습니다. 동기 부여 또는 운영 구성 요소의 우세와 함께 활동의 교대가 있음을 알 수 있습니다. 예를 들어, 상호 작용의 동기 부여 측면과 감정적 측면이 유아기에 최대한 영향을 미치는 경우 다음 단계에서 세계와의 운영 적 상호 작용과 연구가 지배적으로 시작됩니다. 그런 다음 또 다른 변화와 변화가 있습니다. 이러한 교대는 항상 발전에 초점을 맞추고 미래에 개발을위한 격차 조건을 만듭니다. 높은 수준의 동기 부여로 인해 아동은 운영 기술 부족을 느끼기 시작한 상황에 이르게되고 다음 활동이 포함됩니다. 일정 기간의 운영 순간을 완전히 개발하는 단계에서는 달성 한 수준에서 머물 수없는 동기 부여 부족으로 인해 동기 부여 구성 요소와 함께 새로운 개발 단계가 시작됩니다. 성취 동기의 충돌과 현재 존재하는 기회의 수준은 개발 착수의 내부 요소입니다.

이러한 주요 구성 요소의 대결은 그 중 하나만 존재 함을 의미하는 것이 아니라 영향력이 분리 될 수 없다는 점을 고려하면 운영 측면에서 동기 측면으로 관심의 초점을 간단히 바꿉니다.

어릴 때의 주요 활동

어린 나이에, 동기 부여 요소가 감정적 인 의사 소통으로 포화 된 후에, 주제 조작 요소는 아동의 선도적 활동에 의해 구별됩니다. 주된 임무는 성인의 행동이 반복 될 때 발생할 수있는 관심 대상과 상호 작용하는 방법을 배우는 것, 그리고 때로는 새롭고, 때로는 원본이면서 실제로 사용되지 않는 방법이 발명되었을 때 발생할 수있는 방법을 배우는 것입니다. 양동이에 모래를 넣으려는 시도는 주걱으로하지 않고 스트레이너로하거나 립스틱 등으로 할 수 있습니다. 아이가 가능한 한 많은 행동을 마스터하면 (보통 반복적으로 반복함으로써) 그리고 주제를 사용하는 많은 방법을 고안하면 개발이 더 잘됩니다.

아이가 부모를 되풀이하여 수행하는 더 단순한 행동 일수록 피험자를 자세하게 조사할수록 자신의 개인 프리젠 테이션이 더 잘 형성됩니다. 피험자 수는 충분히 공부 한 후에 증가해야합니다. 많은 사물을 가진 피상적 인 지인 대신에 한 주제에 대해 집중적이고 심층적 인 연구의 원칙이 있습니다. 종종 그것은 최종적인 의미 (차를 굴리거나, 오염에 관계없이 옷을 입혀 모든 표면을 닦아내는 것)없이 거대한 횟수로 행동을 반복하는 경우가 종종 있습니다. 성인의 관점에서 볼 때 이러한 반복은 의미가 없지만 어린이의 사고와 새로운 해결책을 찾도록 자극합니다.

주제에 대한 이론적 인 지식이 아니라 다양한 방식의 상호 작용을 통해 아이는 자신의 이름과 다른 많은 기본적인 것들을 발음 할 수 있도록 자신의 생각을 잘 암기하고 암기 할 수 있습니다. 아이가 단순히 새로운 물체를 보여주고 그의 이름을 부르며 그것을 다루는 방법을 보여 준다면 그 이름을 암기하는 것은 전혀 아니며 그 조작은 유익 할 것입니다.

국내 업무에서 조작 적 활동이 실현됩니다. 아이가 바닥을 청소하고, 꽃을 피우며, 저녁을 요리하고, 쿠키를 자르는 등의 활동을하도록 허용하면서, 부모는 동시에 모든 가재 도구를 익히며 흥미로운 방식으로 그들과 상호 작용하는 법을 배울 수 있습니다. 또한 가정 활동을 평범한 생활 방식으로 삼아 3 년간의 위기 상황을 완화하는 데 도움이 될 것입니다.

특수 게임을 사용하면 이러한 기능을 개발하는 데 도움이되지만 보조 도구로 사용해야합니다. 특별한 인공적인 조건에서 아이를 키우는 것은 허구 세계에 빠지게하고 현실과 상호 작용하는 법을 배우지 않습니다. 이러한 아이들은 칩의 움직임을 완벽하게 탐색 할 수 있지만 신발 끈을 묶기 전에는 완전히 무력해질 수 있습니다. 따라서 가정 일을 자녀의 활동적인 단계로 돌리고 그 과정에서 그를 참여 시키면, 부모는 자녀가자는 동안 모든 청소를 다시하고자하는 욕망보다 더 관심을 보냅니다.

중요한 규칙은 실수를 수락하고 자녀가 그것을 인정하고 배울 수있게하는 것입니다. 접시를 씻을 때 접시가 떨어지면, 그것은 비눗물이고 미끄럽기 때문에 여섯 번째 깨진 접시가되게하십시오. 그러나 일곱 번째 단계에서는 이해할 것이고 모든 것이 잘 될 것입니다. 부모가 그 과정을 이해하지 못한다면, 선택한 활동에서 조급함을 없애고 아이를 제거 할 수 있습니다. 이것은 기술의 발달이 멈추고, 발달의 필요성이 좌절되며, 어린이의 자부심이 감소하고, 동기 부여가 사라지는 방식입니다.

초등학생의 주요 활동

이 시대에 입문하는 것은 라이프 스타일의 변화와 근본적으로 새로운 활동 - 학습의 개발을 특징으로합니다. 아이를 학교에 데리고 새로운 이론 지식을 쌓고 사회적 지위를 형성하고,이 상호 작용 계층 구조에서 아동 자신의 위치를 ​​결정하는 사람과의 상호 작용을 개발합니다. 조건과 생활 방식의 근본적인 변화 외에도, 어린이의 어려움은 신경계의 생리적 변화와 약화에 있습니다. 성장하는 유기체에서는 발달 부조화가 발생합니다.이 단계에서는 급격한 신체적 성장이 진행되고 신체의 대부분의 자원이 소비됩니다. 신경계의 문제는 증가 된 흥분성, 운동 활동, 불안 및 피로에 의해 나타날 수 있습니다. 아마도 자신의 언어를 발명 한 어휘가 증가했습니다.

이 가르침에서 이전 세대의 이론적 지식과 경험뿐만 아니라 통제, 평가 및 규율 체계가 학습되었습니다. 교육 활동을 통해 사회와의 상호 작용이 일어나고, 아동의 기본적인 개인적 특성, 의미 적 지향, 가치 선호가 형성됩니다.

습득 한 지식은 이제 세대에 따라 얻은 이론적 경험을 나타내며 주제에 대한 직접적인 실질적인 연구는 아닙니다. 아동은 주체의 사용, 생물학적 반응 과정, 역사, 물리적 과정을 바꿀 수는 없지만 지식에 대해 상호 작용할 때 변화합니다. 훈련을 제외하고는 다른 어떤 활동도 그 사람의 변화의 대상이되지 않습니다. 이것은 내부 품질과 프로세스의 개발입니다. 이 단계에서인지 과제는 여전히 교사에 의해 결정되며 주의력의 방향이 발생합니다. 다음 단계에서, 아이는 독립적으로 의미를 찾고 유익 함을 강조하는 법을 배웁니다.

교육 활동은 자기 변화와 이러한 변화를인지하는 능력으로 나타납니다. 여기에서는 반성, 기술과 요구 평가의 객관성, 기존 지식을 과제에 준수하는 것을 개발하기 시작합니다. 자신의 필요뿐만 아니라 사회적 규범과 관련하여 행동을 조정할 수있는 능력을 형성했습니다.

다양한 범주의 대표들과의 대인 관계 구축에 대한 학습이 있습니다. 따라서 동료와의 상호 작용과 우정은 개인적인 관심사가 아니라 외부 상황에 의해 형성됩니다. 학교 친구는 근처 책상에 앉아 있거나 체육 교육 옆에 서 있습니다. 동등한 의사 소통에 더하여, 성인과의 상호 작용 스타일이 형성되고 있으며, 현재는 비인격적입니다. 아이는 계층 구조에 순종하는 것을 배우고, 교사와의 관계는 수행의 프리즘을 통해 평가됩니다.

청소년기의 선도적 인 활동

사춘기의 교육 활동은 방향을 바꾸고 미래 지향적 인 자세로 모든 전문 지식을 무의미하게 동화시키지 않고보다 전문적이게됩니다. 이 시대에 주제에 대한 태도의 변화가 일어나고 선택한 미래 직업에 직접적으로 관련된 태도가보다 적극적으로 연구되기 시작합니다. 추가 교육 과정에 참여하거나 특수 교육 기관 (전문 학원, 전문 대학, 기술 학교)에 편입 할 수 있습니다.

이 규격의 외양은 아직 자기 결정을 말하는 것이 아니라 그것의 준비성을 나타낸다. 사람이 자신을 시험해 볼 준비가되어있는 곳이나 개발의 일반적인 방향을 선택하는 곳은 선거 (연구소,학과, 과학 기술, 전문화)를 통해 구체화 될 것이다. 그러나 자기 결정을 향한 첫 걸음을 내딛는 것은 이론적 사고, 사회적 전망, 자기 인식 능력, 자기 계발 및 반성에 대한 높은 지표의 형성을 가능하게합니다.

전문적인 자기 결정은 즉각적인 결정으로 정의 될 수 없습니다. 이것은 시간이 지남에 따라 퍼져 나가는 과정으로, 청소년기가 시작되기 몇 년 전에 시작되어 수년 후에 끝납니다. 그러나 이전 단계에서 다양한 분야의 활동에 익숙해지면 업계를 선택할 수있게되고 미래에는 선택한 방향으로 좁은 전문화가 이루어지기 때문에 전환기의 순간이자 선택의시기 인 청소년기입니다.

나이든 사람은 선택의 필요성이 커질수록 그에 대한 압박감이 커지며 모든 비현실적인 생각은 거꾸로 움직입니다. 따라서 우주 비행사 및 모델이 되고자하는 대다수의 사람들은 자신의 성향, 기술 및 역량을 평가하고 잡지에서 가져온 이미지보다는 실제 전제 조건을 토대로 선택합니다. 조기 자결성을 자극하는 외적 요인 이외에, 이것은 개인의 내부 과정에 의해 촉진되며, 이는 사회에서 성인의 입장을 취할 필요성으로 감소됩니다. 자아 실현의 필요성이 커지면서 그 어느 때보다도 절실 해지고 있습니다. 이 단계에서 축적 된 모든 경험과 개인 개발은 이미 힘의 적용을 통해 이루어졌으며 꿈의 실현과 독립성 확보를 목표로 할 수 있습니다.

자신의 삶을 책임지고, 선택을하고, 발달의 젊은시기에 성숙한 사회 발전에 기여할 책임과 준비를 받아 들인다. 의식적인 전문 자기 정당화가 어떻게 될 것인가에 따라 개인의 앞으로의 삶의 진로와 가능한 성공은 달려 있습니다. 여러면에서 직업 선택의 문제는 삶과 공간의 문제가됩니다. 전문가와 개인의 구현뿐입니다. 책임감과 의사 결정의 심각성 때문에 사람은 거의 모든 증상에 영향을 미치고 길고 병리학적인 과정을 겪을 수있는 새로운 개발 위기에 직면하게됩니다. 이전 단계의 작업이 완전히 이해되지 않은 경우에는 특히 고장과 부정적인 결과가 발생할 수 있습니다.

또한 성격의 연령과 성격에 대한 더 많은 시간주기가 있으며 성격 위기가 동반됩니다. 생리 학적 및 심리적 과정의 둔화뿐만 아니라 세계 지식에 대한 필요성이 없기 때문에 동시에 시간 간격이 길어집니다.