심리학 및 정신과

교육학 커뮤니케이션

교육학 커뮤니케이션 - 교사와 학생 간의 의사 소통, 상호 작용 및 이해의 개발 및 수립을 포함하여 학생들과 함께 학습 과정에서 교사의 다양한 측면에서 전문적인 커뮤니케이션입니다.

교육적 의사 소통의 효과는 실제 요구의 실현이라는 맥락에서 각 참여자가 경험하는 만족도에 직접적으로 달려있다.

교육적 커뮤니케이션의 스타일

학생의 성격 발달에 영향을 미치는 요소는 교육적 의사 소통의 스타일입니다.

교육 의사 소통 및 리더십의 스타일은 학생들의 각 행동에 대한 기대와 요구 사항에 나타난 교육적 성격의 영향과 방법 및 방법을 결정합니다. 스타일은 어린이 의사 소통뿐만 아니라 활동 조직의 형태로 구체화되며 어린이에 대한 태도 구현에있어 일정한 방식을 취합니다. 전통적으로 교육적 의사 소통의 권위 주의적, 민주적, 자유 주의적 스타일이 두드러진다.

민주적 인 의사 소통 방식

가장 효과적이고 최적 인 것은 민주주의 스타일의 상호 작용입니다. 그것은 학생들과 특징적인 폭 넓은 접촉으로 특징 지워지며, 교사는 자녀와 감정적 인 상호 작용을 시도하고, 처벌과 심각성으로 인격을 억압하지 않으며, 아이들과의 의사 소통은 긍정적 인 평가로 표시됩니다.

민주적 인 교사는 학생들의 피드백, 즉 그들이 실수를 인정할 수 있는지, 공동 활동의 형태를 어떻게 인식하는지에 대한 필요성을 필요로합니다. 그러한 교사의 작업은인지 활동을 달성하기위한 정신 활동과 동기 부여의 자극을 목표로합니다. 커뮤니케이션이 민주적 성향에 기반하여 이루어지는 교육자 그룹에서, 그룹의 정서적 긍정적 분위기뿐만 아니라 아동 관계 발전을위한 적절한 조건들이 주목됩니다.

교육적 의사 소통의 민주적 스타일은 학생들과 교사 간의 우호적 인 이해를 유도하고 어린이의 긍정적 인 감정을 유발하며 자신감을 높이며 공동 활동에서 협력의 가치를 이해하도록합니다.

교육적 의사 소통의 권위적 스타일

반대로 권위주의 교사들은 발음 태도, 학생에 대한 선택성으로 특징 지워진다. 그러한 선생은 종종 아동에 대한 금지뿐만 아니라 금지법을 과도하게 남용하는 부정적인 평가를 적용합니다.

교육적 의사 소통의 권위 주의적 스타일은 교사와 어린이들 사이의 관계에서 엄격하고 처벌이다. 권위주의 교육자는 순종만을 기다리고, 그는 모든 단조 로움과 함께 수많은 교육 영향으로 구별된다.

교육적 의사 소통의 권위 주의적 스타일은 관계에서의 의지와 갈등으로 이어지며 이로 인해 미취학 아동 교육에 바람직하지 않은 조건을 조성합니다. 교육자의 권위주의는 종종 개인적인 특성과 달리 학생들의 발달 속도를 가속화하려는 욕구뿐만 아니라 심리적 문화의 수준이 부족하기 때문에 발생합니다.

교사는 종종 어린이를 부러 뜨림으로써 최대 결과를 달성함으로써 더 빨리 원하는 목표를 달성 할 수 있기 때문에 선의의 권위 주의적 방법을 사용합니다. 선생님의 표현 된 권위주의 스타일은 각 어린이가 불안과 불안정, 불확실성과 긴장 상태를 경험하기 시작할 때 학생을 소외시키는 입장에 처하게합니다. 이것은 아이들의 발달, 독립, 학문의 과장, 게으름과 무책임의 과소 평가 때문에 발생합니다.

자유주의 스타일의 교수법 커뮤니케이션

이 스타일은 무책임, 이니셔티브의 부족, 행동 및 결정의 불일치, 어려운 상황에서의 결여의 부재로 특징 지워집니다.

자유주의 교육자는 이전 요구 사항을 잊어 버리고 특정 시간이 지나면 그 반대를 만듭니다. 그런 선생님은 종종 일들로 하여금 아이들의 가능성을 과소 평가합니다. 그는 자신의 요구 사항이 충족되었는지 여부를 확인하지 않으며 자유주의 교육자가 학생의 평가를 직접 자신의 기분에 따라 결정합니다. 좋은 분위기는 긍정적 인 표시의 유행이고, 나쁜 것은 부정적인 표시입니다. 그러한 행동은 교사의 권위가 어린이의 눈에 떨어질 수 있습니다.

자유주의 교육자는 좋은 관계를 유지하려고 노력하고, 누구와도 관계를 해치지 않으며, 친절하고 행동에 애정 어린 사람입니다. 학생들은 항상 독립적이며 주도적이며 사교적이며 진실 된 것으로 인식합니다.

개인의 특성 인 교육학 적 의사 소통의 스타일은 타고난 특성이 아니라 인간 관계 시스템의 형성과 발전의 기본법에 대한 인식을 바탕으로 교육학 과정에서 자라나고 형성됩니다. 그러나 이런 형태 나 의사 소통 형성에는 특정한 개인적 특성이 있습니다.

자랑스럽고 자신감 있고 공격적이며 불균형 한 사람들은 권위 주의적 스타일에 쉽게 걸립니다. 적절한 자부심, 균형 잡힌, 자비로운, 예민하고 사람들에게 세심한 사람들은 민주주의적인 스타일을 선호합니다. "순수한"형태의 삶에서 각 스타일은 드문 경우입니다. 실제로 개별 교사는 종종 학생들과 상호 작용하는 "혼합 스타일"을 보여줍니다.

혼합 양식은 민주주의와 독재, 민주주의, 자유주의의 두 가지 스타일의 우세로 표시됩니다. 때로는 자유주의적이고 독재적인 스타일의 특징이 결합됩니다.

현재 대인 관계 형성에 대한 심리적 지식뿐만 아니라 교사와 학생과의 관계 설정이 매우 중요합니다.

사이코 - 교육학 커뮤니케이션은 교사 - 교육자와 학생, 동료, 학부모의 상호 작용뿐만 아니라 전문적인 활동을 수행하는 행정 및 교육 당국의 대표와의 상호 작용을 포함합니다. 심리학 및 교육학 의사 소통의 특수성은 아동과 상호 작용할 때 사회 및 차등 심리학 분야의 교사의 심리적 능력입니다.

교육적 의사 소통의 구조

교육 커뮤니케이션의 구조에서 다음과 같은 단계가 구분됩니다.

1. 예후 단계 (교사의 향후 의사 소통 모델링 (교사는 상호 작용의 윤곽선을 계획하고 계획, 의사 소통의 구조, 내용, 수단을 예측합니다.) 교사의 목표 설정은이 과정에서 결정적인 역할을합니다. 학생들의 상호 작용, 창조적 분위기 조성, 또한 아이의 개성의 세계를 여는 것).

2. 의사 소통 공격 (본질은 사업의 정복과 감정적 인 접촉뿐 아니라 이니셔티브의 정복이다). 교사가 상호 작용에 들어가기위한 기술과 역동적 인 영향을주는 기술을 숙달하는 것이 중요합니다.

- 감염 (그 목적은 감정 이입에 기초한 상호 작용에서의 감정적이고 잠재 의식적인 반응이며, 비언어적이다);

- 제안 (연설 노출을 통한 동기에 의한 의식 감염);

- 유죄 판결 (개인의 견해 체계에 대한 합리적이고 신중하고 동기 부여 된 영향);

- 모방 (모방 및 다른 사람의 행동 형태의 동화를 의미하며, 이는 자신과 의식적이고 잠재 의식을 동원한 것임).

3. 의사 소통 관리는 의식적이고 목적이있는 상호 작용 조직을 목표로합니다. 학생이 자유롭게 자신의 모습을 드러내고 의사 전달에서 긍정적 인 감정을 얻을 수있는 선의의 분위기를 조성하는 것이 매우 중요합니다. 교사는 학생들에게 흥미를 보이고, 적극적으로 정보를인지하고, 의견을 표현하고, 학생들에게 낙천주의를 전하고, 성공에 대한 확신과 목표 달성을위한 차트 방법을 제시해야합니다.

4. 의사 소통의 분석 (목표의 비교, 상호 작용의 결과뿐만 아니라 의사 소통의 모델링).

교육 커뮤니케이션의 지각 적 구성 요소는 서로 의사 소통하는 파트너의 연구, 인식, 이해 및 평가를 목표로합니다. 교사의 개성, 전문성 및 개인의 심리적 특성은 대화의 성격을 결정하는 중요한 조건입니다. 교사의 중요한 전문적 자질은 학생들의 개인적 특성, 관심사, 성향, 기분에 대한 적절한 평가를하는 능력을 포함합니다. 이 고려 사항으로 구축 된 교육 과정 만 효과적 일 수 있습니다.

교육 커뮤니 케이 션의 의사 소통 구성 요소는 대화 참가자의 관계의 성격에 따라 결정됩니다.

아동과의 교육적 상호 작용의 초기 단계는 정보 교환에서 평등 한 참여자의 능력 부족으로 특징 지어지기 때문에, 아이는 이것에 대한 충분한 지식이 없습니다. 교사는 지식 교육 프로그램에 포함 된 인간 경험의 소지자입니다. 그러나 이것이 초기 단계의 교사 커뮤니케이션이 일방적 인 과정이라는 것을 의미하지는 않습니다. 현재 학생들에게 정보 메시지를 전달하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 학생들의 학습 노력을 강화해야합니다.

특히 중요한 것은 아이들이 다양한 상황에서의 추가 사용과 함께 필요한 정보를 스스로 찾도록하는 적극적인 학습 방법입니다. 많은 양의 데이터를 습득하고 함께 작동 할 수있는 능력을 개발함으로써 학생들은 교육 대화에서 동등한 참여자가되어 의사 소통에 크게 기여합니다.

교육적 의사 소통의 기능

교육학적인 의사 소통은 공통 관심사, 생각, 감정의 정도에 따라 대인 관계의 친밀한 관계를 수립하는 것으로 간주됩니다. 사물과 피사체 간의 친근하고 환영받는 분위기 조성, 개인의 독특한 특성과 개성을 보존하면서 교육과 훈련, 사람의 정신적 발달 및 지적 발달의 가장 효과적인 과정을 보장합니다.

교육적 의사 소통은 다각적인데, 각 얼굴은 상호 작용의 맥락으로 표시됩니다.

교육 커뮤니케이션의 기능은 표시,인지, 감정, 촉진, 규제, 자기 실현 기능으로 구분됩니다.

의사 소통은 학생의 성공에 대한 관심뿐만 아니라 미래에 학생의 자기 실현과 발전에 기여하는 우호적 인 접촉과 분위기를 유지하는 데 책임이 있습니다.

교육적 의사 소통은 아동의 성격에 대한 존중을 보장해야합니다. 교사의 성격에 대한 이해와 인식은 영적 세계에 대한 지식, 아동의 신체 조건, 개인 및 연령, 정신적, 국가적 및 기타의 차이, 정신 신 생물 및 민감성의 징후입니다.

학생 선생님의 성격을 이해하는 것은 태도에 대한 관심의 분위기를 조성하고 선의로 개성 개발 및 잠재력 개발에 대한 전망을 결정하는 데 도움이됩니다.

교사가 학생의 성격을 이해하고 인식하는 기능은 필수적인 것으로 간주되어야합니다.

정보 기능은 학생과의 진정한 심리적 접촉을 책임지고 지식의 과정을 개발하며 영적 및 물질적 가치의 교환을 제공하고 상호 이해 관계를 형성하며 해결책에 대한인지 적 탐색을 형성하고 학습 및 자기 교육의 성공을 성취하기위한 긍정적 동기, 성격의 개발, 심리적 장벽 제거, 팀에서.

정보 기능은 집단적, 개인적, 집단적 의사 소통을 조직합니다. 개인적인 의사 소통은 개인의 지식뿐 아니라 의식, 행동 및 교정 및 변경에 대한 영향에도 기여합니다.

연락처 기능 ​​- 교육 정보를 전송하고 수신하기위한 상호 준비를위한 접촉을 구축합니다.

인센티브 기능은 교육 활동의 구현을 목표로 한 학생 활동의 자극입니다.

감정적 인 기능은 필요한 정서적 경험에 대한 학생의 자극뿐만 아니라 자신의 주와 경험을 자신의 도움으로 바꾸는 것입니다.

교육적 의사 소통은 솔직함, 정직, 신뢰, 이기심, 자비, 보살핌, 감사, 충성심 등 생산적 의사 소통에 중요한 역할을하는 인간의 존엄성과 윤리적 가치에 중점을 두어야합니다.

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